¡Rumbo a las prácticas!

¿Qué tal os va todo? Después de más de una semana desaparecida, vuelvo a escribir.

El motivo de mi ausencia no es otro que... ¡he empezado las prácticas del máster! Efectivamente, el pasado lunes, 7 de marzo, comencé las práctica en un instituto y, de momento, estoy encantada.

He tenido la suerte de que mi tutora es una persona muy dinámica y lleva mucho tiempo en la educación, así que estoy aprendiendo mucho. Desde el primer día he podido estar en una clase real, observando cómo imparte las materias y viendo cómo actúa el alumnado.

En la primera semana he podido comprobar las dificultades que presentan los/as alumnos/as del primer ciclo de la ESO y de bachillerato. Y, probablemente, después de Semana Santa, tendré ocasión de ver las del segundo ciclo de la ESO.

En general, la mayoría tiene problemas a la hora de comprender y aún no tiene del todo asimilado las reglas de acentuación, por lo que habrá que diseñar actividades que mejoren esto.

A lo largo de estas semanas, os iré describiendo brevemente la metodología empleada en determinadas materias y las actividades que realizan los/as estudiantes.

Así que, ¡hasta la próxima entrada! ¡Feliz Semana Santa!

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Despedida

Esta será la última entrada que publique sobre las clases de Didáctica de la enseñanza de la lenguas extranjeras. El pasado jueves terminamos las sesiones con las dos profesoras de la asignatura. Para acabarlas de una manera distinta, realizamos un debate con el otro grupo del máster que resultó muy positivo.

En este debate estuvimos hablando sobre temas populares en la educación. Os comparto una presentación sobre ello.

Antes de finalizar la sesión, las profesoras tuvieron un bonito detalle con todo el alumnado: nos «regalaron» una fotocopia de una guía de supervivencia para los/as profes.

Voy a echar de menos sus clases, sobre todo, sus anécdotas sobre su día a día en sus centros. Gracias a ellas aprendimos cómo es la enseñanza real.

Aquí os dejo una breve reflexión sobre sus sesiones. ¿Tenéis un minuto para verlo?

2 comments acoso escolar, Ana Fontenla, debate, deberes, despedida, diario, didáctica, lengua materna, lenguas extranjeras, libro de texto, Mª Luz, móvil, TIC

¿Cómo se evalúa al profesorado?

El lunes 29 de febrero, tuvimos la sesión final con uno de los docentes de la materia Didáctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras. En esa sesión, estuvimos hablando sobre la evaluación, tema importantísimo en la labor docente.

Como casi todos/as sabréis, la evaluación es el proceso, herramienta de control o acción educativa que implica siempre recoger información para juzgarla y, en consecuencia, tomar una decisión. Existen distintos tipos de evaluación atendiendo a unos criterios: en función de la evaluación, el marco de referencia y los agentes de la evaluación. Aquí me centraré en estos últimos.

En función de quién evalúe tenemos tres tipos de evaluación:

• Autoevaluación: es la realizada por el/la propio/a docente y tiene como objetivo verificar los aprendizajes.
• Coevaluación: es aquella en la que los/as estudiantes se evalúan entre sí.
• Heteroevaluación: en la que el/la profesor/a evalúa a los estudiantes y viceversa.

Gracias a la heteroevaluación, el profesorado tiene una evaluación de su trabajo, pero muchas veces es insuficiente.

Según el Informe TALIS de 2013, España es el país donde los/as docentes reciben menos evaluaciones de su labor. Pero, entonces, ¿cómo se evalúa al profesorado en otros países? A continuación, os describiré brevemente algunos de los sistemas de evaluación que emplean.

• Finlandia: son los/as directores/as de los centros los/as que se encargan de evaluar al profesorado. Para ello, apuestan por el diálogo. Hablan de forma constante con los/as profesores/as para detectar si existe algún problema o si han incumplido los objetivos del currículum o del plan del centro. En Suecia se aplica el mismo sistema.
• Bélgica: en Flandes optan por la evaluación completa, así se tienen en cuenta varios parámetros como los resultados obtenidos por los/as estudiantes en las materias, la implicación de los/as docentes en su centro, la relación entre docente-familias del alumnado, la progresión del/de la profesor/a y su habilidad a la hora de innovar.
• Chile: el profesorado de los centros municipales tiene que pasar una evaluación obligatoria. Se utilizan distintos instrumentos de evaluación como portfolios, pautas de autoevaluación, entrevistas por un evaluador par e informes de referencia de terceros. Los datos obtenidos por estos instrumentos se introducen en un sistema informático que genera un informe e indica el nivel de desempeño del/de la docente. La encargada de evaluar este informe es la Comisión Comunal de Evaluación.
  

  

La verdad es que no sabía nada acerca de la evaluación del equipo docente en el resto de países. Me ha gustado investigar un poco sobre este tema.
¿Y a vosotros/as qué os ha parecido esta entrada? ¿Creéis que el sistema de evaluación chileno es el más adecuado? ¿O preferís el de Bélgica? ¡Animaros a comentar!

¡Hasta la próxima entrada!

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La comprensión escrita/lectora: recursos

El pasado miércoles 24 nos tocó hablar sobre la comprensión escrita/lectora.

Antes de empezar, hicimos una actividad que me pareció estupenda para averiguar el nivel de comprensión que presenta nuestro alumnado. Se llama The three minute test y lo podéis ver a continuación.

De esta actividad aprendimos que:

Después, realizamos varias actividades para potenciar la comprensión escrita como the spell check (ideal para trabajar la fonética) o the spranteer. De esta última sacamos como conclusión que:

A continuación, vimos las distintas etapas que tiene que pasar el alumnado para enfrentarse a una actividad de comprensión escrita:

1. Pre-lectura

2. Primera lectura

3. Segunda/tercera lectura

4. Post-lectura

Una vez finalizada la sesión, la profesora nos envió todo lo que hicimos en el aula y también una serie de recursos muy útiles para practicar la comprensión escrita/lectora.

Entre los recursos, me gustó uno que voy a analizar ahora. Se trata de All at C, un sitio web dedicado a vídeos ideales para la clase de inglés. Aquí encontraréis vídeos de distintas temáticas, desde animales hasta zombies. Con cada uno de ellos, los/as alumnos/as practicarán diferentes aspectos de la lengua como las preposiciones, la comparación, la formación de palabras...

Su funcionamiento es muy sencillo:

   1. Accedéis a la página web.

   2. Buscáis en la sección de categorías la temática que queráis. También podéis buscarla en la nube de palabras.

   3. ¡Y listo! Ya podéis leer la descripción de la actividad, ver el vídeo y pensar cómo podéis adaptarlo a vuestra aula.

¡Rápido y sencillo! No conocía este recurso y la verdad es que me ha encantado, ¡puedes sacar tantas ideas para el aula!

Os animo a que lo utilicéis y ya me contaréis vuestra experiencia. ¡Hasta la próxima entrada!

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La metodología aprendizaje-servicio en la educación superior (segunda parte)

Tal y como os comenté en la entrada anterior, hoy voy a explicaros brevemente cómo desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio.

Primero, partimos de una idea, de una experiencia que ya exista y en la que el alumnado pueda aprender. Tenemos que ser muy cuidadosos/as y saber especificar qué tipo de competencias van a desarrollar.

Después reflexionamos sobre esta experiencia y le asociamos un servicio real, ¿cubre una necesidad social? ¿Sí? ¡Perfecto! ¡Pues ya tenemos el primer esbozo de un proyecto aprendizaje-servicio!

¿Qué más hace falta?

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Si seguimos todos estos pasos, podremos poner en práctica un proyecto aprendizaje-servicio.

Os pongo el ejemplo que propuse en mi grupo:

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¿Qué os parece la propuesta? ¿Creéis que se podría llevar a cabo? ¿Tenéis otras ideas?

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La metodología aprendizaje-servicio en la educación superior (primera parte)

El pasado jueves asistí a una conferencia sobre la metodología aprendizaje-servicio (ApS) y cómo utilizarla en la educación superior.

¿No sabéis de qué se trata? ¡No os preocupéis! A continuación os voy a describir en qué consiste esta metodología (que no os sonará extraña) y lo que hicimos en la conferencia.

¿Ahora ya tenéis más claro lo qué es aprendizaje-servicio, verdad? Pero todavía pueden surgir muchas dudas. No todo puede ser aprendizaje-servicio, como dice el proverbio:

Os pongo un ejemplo, un grupo de alumnos/as está haciendo una venta de galletas para la tercera edad, con el fin de conseguir dinero para su viaje de fin de curso. Todos/as los/as participantes están ilusionados con la venta. ¿Esto pensáis que puede considerarse aprendizaje-servicio? ¿Sí? ¿No? ¡Salgamos de dudas!

Por lo tanto, el ejemplo que os expuse no encaja en la metodología de aprendizaje-servicio.

Tenemos que recordar que aprendizaje-servicio NO es:

• Voluntariado
• Servicio comunitario
• Prácticas
• Trabajo de campo

Y de identificar qué proyecto puede ser un aprendizaje-servicio y cuál no fue el primer ejercicio práctico que tuvimos que realizar en la conferencia. Os comparto la tabla:

Como podéis observar, a veces, no es tan sencillo distinguir si hay aprendizaje-servicio y si no hay. Siempre partimos de un servicio real y de un aprendizaje dirigido, ¡no lo olvidéis!

Y hasta aquí la primera parte de la conferencia. En los próximos días os explicaré cómo poner en práctica un proyecto aprendizaje-servicio.

Si tenéis alguna duda o si ya habéis realizado una experiencia de este tipo, ¡os animo a comentarla!

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Todo lo que no debes hacer en una programación

Si algo estamos aprendiendo en el máster es que la programación didáctica es esencial en la labor docente y elaborarla no es nada sencillo. Por eso, en esta entrada os voy a describir, en clave de humor, los pasos que NO debéis seguir para diseñar una.

1. Nunca colaboréis con el resto del equipo docente del departamento. Nunca se sabe quién podría estar escuchando...

2. Nunca elaboréis un esquema. Es una pérdida de tiempo.

3. Nunca diseñéis cronogramas, ¿para qué sirven?

4. Nunca hagáis una contextualización específica para cada programación. Es demasiado trabajo.

5. Nunca especifiquéis los objetivos, las competencias clave ni los estándares de aprendizaje. Es escribir por escribir.

6. Nunca concretéis el apartado sobre la evaluación. La programación podría caer en manos equivocadas...

7. Nunca establezcáis medidas de atención a la diversidad.  

8. Nunca os preocupéis por el léxico. Nadie se va a enterar.

Si queréis saber los pasos que SÍ hay que seguir a la hora de crear una programación (de educación secundaria), os recomiendo que leáis el siguiente documento del Gobierno de Aragón.

¡Hasta la próxima entrada!

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Last minute activities

El miércoles 17 tuvimos la suerte de conocer a nuestra nueva docente de la materia Didáctica de enseñanza de las lenguas extranjeras, que cuenta con una larga trayectoria como profesora de secundaria. Tanto con ella, como con la otra docente que imparte esta asignatura, estamos sacando un montón de ideas para aplicarlas en el aula.

En esta sesión estuvimos hablando de la importancia que tiene el primer día de aula; de las distintas actividades de warm-up que se pueden realizar; de la diferencia entre ejercicio, actividad y tarea (¡muy interesante!) y de lo esencial que es que el alumnado aprenda a potenciar su espíritu crítico hacia lo que lean, vean u oigan. Entre cada explicación y realización de actividades, la docente nos dio varios consejos para que nuestra labor sea lo más beneficiosa posible. Y entre esos consejos, me llamó la atención el de:

Nunca sabéis cuándo podéis necesitarlos. Igual una actividad o tarea que teníais programada ha llevado menos tiempo del esperado. Faltan 10 minutos para que finalice la sesión, ¿qué hacéis? Pues sacamos del bolso, de la mochila o de cualquier sitio una pequeña actividad como esta:

                    

Esta fue una de las que estuvimos viendo en la sesión. Pero en esta entrada os voy a proponer otras actividades para los últimos minutos de clase.

Actividad	Re-order the song
Nivel	Aplicable a todos los niveles. Solo hay que aumentar o disminuir el grado de dificultad.
Objetivos	- Desarrollar la comprensión oral y escrita. - Practicar alguna estructura gramatical o vocabulario específico. - Fomentar la capacidad de aprender a aprender. - Facilitar la motivación a través de material real.
Desarrollo de la actividad	Se le dará al alumnado una fotocopiar de una canción con los versos desordenados. Los/as estudiantes escuchan la canción y tienen que ordenar los versos. Dependiendo del tiempo, se podrá escuchar el audio hasta 3-4 veces.
Competencias	CCL, CD, CAA, CEC1
Dinámica	Individual
Materiales necesarios	Ficha con la canción desordenada, dispositivo para escuchar la canción (radio/ disco/ ordenador/ acceso a Internet)
Temporalización	10 min aprox.

Actividad	Hangman
Nivel	Aplicable a todos los niveles. Solo hay que aumentar o disminuir el grado de dificultad.
Objetivos	- Desarrollar la comprensión oral y escrita. - Potenciar la expresión oral. - Practicar alguna estructura gramatical o vocabulario específico. - Potenciar la fonética. - Fomentar la capacidad de aprender a aprender. - Facilitar la motivación.
Desarrollo de la actividad	El/la docente debe tener preparados varios papelitos con palabras sobre un tema en concreto (lo ideal es tener distintos papelitos para cada ocasión). La dinámica es sencilla: el/la profesor/a baraja los papelitos y escoge uno. En el encerado escribe tantas rayas como letras tenga el papelito. El alumnado tiene que adivinar cuál es la palabra u oración oculta. Para ello, tendrá que decir letras del alfabeto o realizar preguntas. Cada vez que una letra no forme parte de la palabra u oración, el/la docente dibujará una parte del cuerpo del muñeco. El juego acaba cuando se adivine la palabra u oración oculta o cuando se dibuje el ahorcado completo, como se muestra en esta imagen:
Competencias	CCL, CAA, CSYC1
Dinámica	Grupal
Materiales necesarios	Papelitos con palabras sobre un tema, encerado/ papel y lápiz
Temporalización	10-15 min aprox.

Actividad	Explain in your own words
Nivel	Aplicable a todos los niveles. Solo hay que aumentar o disminuir el grado de dificultad.
Objetivos	- Desarrollar la comprensión oral y escrita. - Potenciar la expresión oral. - Practicar alguna estructura gramatical o vocabulario específico. - Mejorar la pronunciación. - Fomentar la capacidad de aprender a aprender. - Facilitar la motivación.
Desarrollo de la actividad	El/la docente debe tener preparados varios papelitos con palabras sobre un tema en concreto. Un/una estudiante saca un papelito y tiene que explicar con sus propias palabras lo que es al resto de compañeros/as. Cuando alguien lo adivine, pasa a ser el que explica. Y así sucesivamente.
Competencias	CCL, CAA, CSYC1
Dinámica	Parejas / Grupal
Materiales necesarios	Papelitos con palabras sobre un tema
Temporalización	10 min aprox.

¹Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Estas actividades están pensadas para la clase de inglés, pero se pueden hacer para cualquier clase de lenguas extranjeras.

¿Qué otras actividades conocéis para realizar en los últimos minutos de clase?

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