Despedida

Esta será la última entrada que publique sobre las clases de Didáctica de la enseñanza de la lenguas extranjeras. El pasado jueves terminamos las sesiones con las dos profesoras de la asignatura. Para acabarlas de una manera distinta, realizamos un debate con el otro grupo del máster que resultó muy positivo.

En este debate estuvimos hablando sobre temas populares en la educación. Os comparto una presentación sobre ello.

Antes de finalizar la sesión, las profesoras tuvieron un bonito detalle con todo el alumnado: nos «regalaron» una fotocopia de una guía de supervivencia para los/as profes.

Voy a echar de menos sus clases, sobre todo, sus anécdotas sobre su día a día en sus centros. Gracias a ellas aprendimos cómo es la enseñanza real.

Aquí os dejo una breve reflexión sobre sus sesiones. ¿Tenéis un minuto para verlo?

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Human digestive system: según el método AICLE

El método de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, comúnmente llamado AICLE (CLIL en inglés), supone una gran innovación en el proceso enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Pero, como cualquier innovación, presenta sus ventajas y desventajas, tal y como os comenté en esta entrada.

A la hora de impartir clase con este método podemos tener dudas (más si somos primerizos/as en el tema). Por eso hoy os voy a proponer unas ideas para la clase de biología siguiendo el método AICLE.

Datos básicos

Esta actividad es para la lengua inglesa, en concreto, está centrada en el área de biología (biology) y el tema escogido es  el sistema digestivo (digestive system). Está destinada para el alumnado de 3º de la ESO y tiene una duración de una sesión (50-55 minutos).

¿Cuál es el objetivo principal?

Conocer el sistema digestivo del ser humano, cuáles son los órganos que lo componen y cómo funcionan.

¿Cuáles son las competencias básicas que se practican?

• la competencia en comunicación lingüística, ya que los/as alumnos/as tienen que hablar sobre lo que conocen del aparato digestivo;                          
• la competencia digital, al trabajar con un juego interactivo y un vídeo;                                                
• la competencia de aprender a aprender, porque tienen que movilizar conceptos;
• el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que avanzan en el aprendizaje con motivación y esfuerzo;                                                                                           

¿Cuál es su desarrollo?

Primero se movilizarán conceptos con un warm-up. Se realizará un brainstorming en el que el alumnado tendrá que decir qué órganos forman parte del aparato digestivo. Luego, se le entregará una wordsearch (sopa de letras) sobre el tema.

A continuación, se le pedirá a un/una alumno/a voluntario/a buscar el juego interactivo Build a body: digestive system en el ordenador de la clase. Por medio de este juego, los/as alumnos/as verán el lugar en el que se sitúan los distintos órganos del aparato digestivo. El/la voluntario/a irá colocando cada órgano en su posición correcta con la ayuda del resto de la clase.

Posteriormente, se entregará a cada alumno/a un papel en el que puede aparecer el nombre solo o la definición de un órgano. Los/as estudiantes tendrán que levantarse y asociar a cada órgano su definición.

Una vez terminado el juego, se utilizará el siguiente vídeo, a partir del cual, los/as alumnos/as tendrán que señalar qué palabras de las que se han trabajado aparecen. Después se volverá a poner el vídeo para que los/as estudiantes enumeren las fases del proceso digestivo. Como siempre, primero se hará una pre-escucha, después una segunda escucha (donde ya tendrán que enumerar las fases) y, por último, una tercera escucha (en la que revisarán el orden de las fases). Para finalizar, entre todos, se pondrá el vídeo una cuarta vez para corregir.

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¿Cómo adaptar material ya elaborado?

En esta entrada os voy a dar un ejemplo de cómo un material ya elaborado se puede adaptar para vuestra aula. En este caso, escogí una actividad de la web Lessonstream que se llama Reasons for buying flowers.

El nivel inicial de esta actividad es para alumnos de A2-B1, que lo adaptaría para las clase de 2º de la ESO. Su objetivo principal es la práctica del presente continuo y del going to, además de conocer la estructura para dar una razón. También se puede practicar el presente perfecto. En cuanto a las destrezas, se trabajaría la expresión oral/escrita y la comprensión escrita.

Con respecto a la temporalización, ocuparía dos sesiones en el caso de que se diseñe el vídeo, pero si se usa ya el que aparece en Lessonstream, puede durar aproximadamente 45-50 minutos.

Ahora veamos el procedimiento. Lo ideal sería que el propio alumnado crease los dibujos del vídeo, tal y como se describe en la web. Pero, hay que ser realistas, la mayoría de las veces no tenemos el tiempo suficiente para crear nuestro propio material, así que este vídeo tal y como está nos sirve perfectamente.

Antes de verlo, lo que les propondría a los/as alumnos/as sería realizar una actividad de warm-up, a la que he llamado What are you going to buy?. Esta consistiría en darle a cada estudiante un papelito que contuviera el nombre de un alimento/objeto (lo que queráis). Después, tendría que desplazarse por todo el aula y preguntar a cada compañero/a qué van a comprar y el/la compañero/a le contestaría lo que iría a comprar. Así van movilizando conceptos y practicando la estructura del futuro.  

What are you going to buy? -I'm going to buy oranges.

Para ampliar la actividad, se le pediría al alumnado que diese una razón por la cual están comprando ese alimento/objeto.

What are you going to buy? -I'm going to buy a house.

Why are you going to buy a house? -I'm going to buy a house because I live in a car.

Aquí podrían usar el presente continuo (I'm buying oranges because I like them). Y si se quiere también se puede practicar el presente perfecto.

Posteriormente, se vería el vídeo, pero se pararía a los 5 segundos y se le preguntaría al alumnado cuál puede ser el motivo por el cual Julie está comprando flores. Aquí se llevaría a cabo un brainstorming, que se podría realizar de dos maneras:

• Cada estudiante piensa una razón, la dice en alto y luego se anota en el encerado.
• Cada estudiante piensa una razón, la escribe en un papelito y después la intercambia con su compañero/a y la lee en alto.

Una vez hecho el brainstorming, se vería el vídeo entero y se entregaría el ejercicio de rellenar con los tiempos verbales que aparece en la web y que podéis ver abajo.

Luego se volvería a poner el vídeo y serían los/as propios/as alumnos/as quienes corregirían el ejercicio.

Estos son algunas ideas que se pueden hacer con esta actividad, pero hay muchas más. ¿Cómo la adaptaríais vosotros/as?

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La comprensión escrita/lectora: recursos

El pasado miércoles 24 nos tocó hablar sobre la comprensión escrita/lectora.

Antes de empezar, hicimos una actividad que me pareció estupenda para averiguar el nivel de comprensión que presenta nuestro alumnado. Se llama The three minute test y lo podéis ver a continuación.

De esta actividad aprendimos que:

Después, realizamos varias actividades para potenciar la comprensión escrita como the spell check (ideal para trabajar la fonética) o the spranteer. De esta última sacamos como conclusión que:

A continuación, vimos las distintas etapas que tiene que pasar el alumnado para enfrentarse a una actividad de comprensión escrita:

1. Pre-lectura

2. Primera lectura

3. Segunda/tercera lectura

4. Post-lectura

Una vez finalizada la sesión, la profesora nos envió todo lo que hicimos en el aula y también una serie de recursos muy útiles para practicar la comprensión escrita/lectora.

Entre los recursos, me gustó uno que voy a analizar ahora. Se trata de All at C, un sitio web dedicado a vídeos ideales para la clase de inglés. Aquí encontraréis vídeos de distintas temáticas, desde animales hasta zombies. Con cada uno de ellos, los/as alumnos/as practicarán diferentes aspectos de la lengua como las preposiciones, la comparación, la formación de palabras...

Su funcionamiento es muy sencillo:

   1. Accedéis a la página web.

   2. Buscáis en la sección de categorías la temática que queráis. También podéis buscarla en la nube de palabras.

   3. ¡Y listo! Ya podéis leer la descripción de la actividad, ver el vídeo y pensar cómo podéis adaptarlo a vuestra aula.

¡Rápido y sencillo! No conocía este recurso y la verdad es que me ha encantado, ¡puedes sacar tantas ideas para el aula!

Os animo a que lo utilicéis y ya me contaréis vuestra experiencia. ¡Hasta la próxima entrada!

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La metodología aprendizaje-servicio en la educación superior (segunda parte)

Tal y como os comenté en la entrada anterior, hoy voy a explicaros brevemente cómo desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio.

Primero, partimos de una idea, de una experiencia que ya exista y en la que el alumnado pueda aprender. Tenemos que ser muy cuidadosos/as y saber especificar qué tipo de competencias van a desarrollar.

Después reflexionamos sobre esta experiencia y le asociamos un servicio real, ¿cubre una necesidad social? ¿Sí? ¡Perfecto! ¡Pues ya tenemos el primer esbozo de un proyecto aprendizaje-servicio!

¿Qué más hace falta?

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Si seguimos todos estos pasos, podremos poner en práctica un proyecto aprendizaje-servicio.

Os pongo el ejemplo que propuse en mi grupo:

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¿Qué os parece la propuesta? ¿Creéis que se podría llevar a cabo? ¿Tenéis otras ideas?

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La metodología aprendizaje-servicio en la educación superior (primera parte)

El pasado jueves asistí a una conferencia sobre la metodología aprendizaje-servicio (ApS) y cómo utilizarla en la educación superior.

¿No sabéis de qué se trata? ¡No os preocupéis! A continuación os voy a describir en qué consiste esta metodología (que no os sonará extraña) y lo que hicimos en la conferencia.

¿Ahora ya tenéis más claro lo qué es aprendizaje-servicio, verdad? Pero todavía pueden surgir muchas dudas. No todo puede ser aprendizaje-servicio, como dice el proverbio:

Os pongo un ejemplo, un grupo de alumnos/as está haciendo una venta de galletas para la tercera edad, con el fin de conseguir dinero para su viaje de fin de curso. Todos/as los/as participantes están ilusionados con la venta. ¿Esto pensáis que puede considerarse aprendizaje-servicio? ¿Sí? ¿No? ¡Salgamos de dudas!

Por lo tanto, el ejemplo que os expuse no encaja en la metodología de aprendizaje-servicio.

Tenemos que recordar que aprendizaje-servicio NO es:

• Voluntariado
• Servicio comunitario
• Prácticas
• Trabajo de campo

Y de identificar qué proyecto puede ser un aprendizaje-servicio y cuál no fue el primer ejercicio práctico que tuvimos que realizar en la conferencia. Os comparto la tabla:

Como podéis observar, a veces, no es tan sencillo distinguir si hay aprendizaje-servicio y si no hay. Siempre partimos de un servicio real y de un aprendizaje dirigido, ¡no lo olvidéis!

Y hasta aquí la primera parte de la conferencia. En los próximos días os explicaré cómo poner en práctica un proyecto aprendizaje-servicio.

Si tenéis alguna duda o si ya habéis realizado una experiencia de este tipo, ¡os animo a comentarla!

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Last minute activities

El miércoles 17 tuvimos la suerte de conocer a nuestra nueva docente de la materia Didáctica de enseñanza de las lenguas extranjeras, que cuenta con una larga trayectoria como profesora de secundaria. Tanto con ella, como con la otra docente que imparte esta asignatura, estamos sacando un montón de ideas para aplicarlas en el aula.

En esta sesión estuvimos hablando de la importancia que tiene el primer día de aula; de las distintas actividades de warm-up que se pueden realizar; de la diferencia entre ejercicio, actividad y tarea (¡muy interesante!) y de lo esencial que es que el alumnado aprenda a potenciar su espíritu crítico hacia lo que lean, vean u oigan. Entre cada explicación y realización de actividades, la docente nos dio varios consejos para que nuestra labor sea lo más beneficiosa posible. Y entre esos consejos, me llamó la atención el de:

Nunca sabéis cuándo podéis necesitarlos. Igual una actividad o tarea que teníais programada ha llevado menos tiempo del esperado. Faltan 10 minutos para que finalice la sesión, ¿qué hacéis? Pues sacamos del bolso, de la mochila o de cualquier sitio una pequeña actividad como esta:

                    

Esta fue una de las que estuvimos viendo en la sesión. Pero en esta entrada os voy a proponer otras actividades para los últimos minutos de clase.

Actividad	Re-order the song
Nivel	Aplicable a todos los niveles. Solo hay que aumentar o disminuir el grado de dificultad.
Objetivos	- Desarrollar la comprensión oral y escrita. - Practicar alguna estructura gramatical o vocabulario específico. - Fomentar la capacidad de aprender a aprender. - Facilitar la motivación a través de material real.
Desarrollo de la actividad	Se le dará al alumnado una fotocopiar de una canción con los versos desordenados. Los/as estudiantes escuchan la canción y tienen que ordenar los versos. Dependiendo del tiempo, se podrá escuchar el audio hasta 3-4 veces.
Competencias	CCL, CD, CAA, CEC1
Dinámica	Individual
Materiales necesarios	Ficha con la canción desordenada, dispositivo para escuchar la canción (radio/ disco/ ordenador/ acceso a Internet)
Temporalización	10 min aprox.

Actividad	Hangman
Nivel	Aplicable a todos los niveles. Solo hay que aumentar o disminuir el grado de dificultad.
Objetivos	- Desarrollar la comprensión oral y escrita. - Potenciar la expresión oral. - Practicar alguna estructura gramatical o vocabulario específico. - Potenciar la fonética. - Fomentar la capacidad de aprender a aprender. - Facilitar la motivación.
Desarrollo de la actividad	El/la docente debe tener preparados varios papelitos con palabras sobre un tema en concreto (lo ideal es tener distintos papelitos para cada ocasión). La dinámica es sencilla: el/la profesor/a baraja los papelitos y escoge uno. En el encerado escribe tantas rayas como letras tenga el papelito. El alumnado tiene que adivinar cuál es la palabra u oración oculta. Para ello, tendrá que decir letras del alfabeto o realizar preguntas. Cada vez que una letra no forme parte de la palabra u oración, el/la docente dibujará una parte del cuerpo del muñeco. El juego acaba cuando se adivine la palabra u oración oculta o cuando se dibuje el ahorcado completo, como se muestra en esta imagen:
Competencias	CCL, CAA, CSYC1
Dinámica	Grupal
Materiales necesarios	Papelitos con palabras sobre un tema, encerado/ papel y lápiz
Temporalización	10-15 min aprox.

Actividad	Explain in your own words
Nivel	Aplicable a todos los niveles. Solo hay que aumentar o disminuir el grado de dificultad.
Objetivos	- Desarrollar la comprensión oral y escrita. - Potenciar la expresión oral. - Practicar alguna estructura gramatical o vocabulario específico. - Mejorar la pronunciación. - Fomentar la capacidad de aprender a aprender. - Facilitar la motivación.
Desarrollo de la actividad	El/la docente debe tener preparados varios papelitos con palabras sobre un tema en concreto. Un/una estudiante saca un papelito y tiene que explicar con sus propias palabras lo que es al resto de compañeros/as. Cuando alguien lo adivine, pasa a ser el que explica. Y así sucesivamente.
Competencias	CCL, CAA, CSYC1
Dinámica	Parejas / Grupal
Materiales necesarios	Papelitos con palabras sobre un tema
Temporalización	10 min aprox.

¹Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Estas actividades están pensadas para la clase de inglés, pero se pueden hacer para cualquier clase de lenguas extranjeras.

¿Qué otras actividades conocéis para realizar en los últimos minutos de clase?

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